幼儿园的特色教育有哪些？
从幼儿园教育环境的设计、教育内容与活动方式的选择、教育手段的运用以及教育活动组织形式的制定等方面表现出自己的教育特色。幼儿园环境教育。
幼儿园的环境设置、活动材料的设计，既要尊重幼儿的个体差异又要遵循幼儿的内在发展秩序。如以不同角度、不同材质、不同形状的积木为幼儿提供随意探索的机会，让幼儿自由选择，在自由搭建中发展建构能力和创造性；提供不同性质、不同颜色的水，让幼儿自主地用吸管吸水，比较不同水量与不同速度吸水的不同结果，使幼儿感知到量及速度的概念。强调幼儿与环境材料的互动，使幼儿在操作中发展技能，获得知识。幼儿园的课程内容要源于幼儿生活，让幼儿在生活中学习、在环境中发展。
在活动中发展。注重在活动中发展幼儿的创造潜能，如通过幼儿感兴趣的“娃娃家”活动形式，培养幼儿学会模仿与创造，模仿家长的不同劳动方式，体验劳动的愉快和重要性。同时通过“娃娃家”活动让幼儿学会关心他人，如照顾小弟弟、小妹妹，学会交往、分享与合作。
幼儿园教育手段运用要体现为幼儿服务的宗旨，尊重幼儿的年龄特点与个体特征，体现幼儿教育的特点，注重幼儿的亲身体验和实际感知。幼儿是在操作、探索中学习，而不是机械的符号学习，强调运用幼儿喜闻乐见的方式、方法与材料开展活动。注重在活动中为幼儿提供充分的探索与体验机会，让幼儿在实践中学习，在集体活动中学会合作，在小组活动中发展个性，在个别活动中照顾差异，使每一个幼儿都能获得满足和成功。集体活动与小组活动、个别活动相结合，使幼儿在不同的活动形式中学会交往、发展能力和个性。幼儿园教育活动组织形式要体现幼儿的自主性，尊重幼儿的不同水平与不同需要。
在活动中关注幼儿的个体差异，让幼儿在活动中获得满足和发展。小班幼儿年龄较小，生活能力还比较弱，教师在组织活动中要注意个体差异，让不同水平的幼儿都能体验活动的乐趣，获得满足。如在“秋天”主题活动中让能干的幼儿参与劳动，观察收获果实，而让弱的幼儿帮助照顾小动物等。大班幼儿年龄增大、自理能力强，活动范围也在变大，组织时既要保证幼儿有自主活动的机会，又要照顾个别幼儿的能力差异，如开展“小司机”活动，让一些幼儿自主地到操场上驾驶玩具小汽车，而让一些幼儿帮助发号“行车秩序”口令，既让幼儿能自主地选择活动，又使全体幼儿参与集体活动。